• 高军法 不断追求艺术的“进境” 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    培养学生的创新意识是当今教育的重要内容,而在课堂中培养学生的创新意识已经是时代赋予我们教师的一个重要任务。所以,在小学数学教学中,教师要灵活运用各种教学方式,采取多种教学策略培养学生创新思维和能力。下面我就数学课堂教学中学生的创新意识和能力的培养这一问题谈一下自己的看法。 一、发扬民主 在教学中,一种和谐、民主、自由、平等的教学氛围,能够使学生心理放松,有安全感,从而能够开发个性,充分发展自己的思维,迸发出创新的火花。比如,解答“少先小队人参加植树,按计划平均每人要栽棵。实际栽树时,人完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵”这样问题的时候,有一个学生就曾经提出了不同于常人的解法÷=(棵)。别的学生听到这种方法后,立刻就表示反对,认为简直是“瞎想”。这时候,我抓住了这个难得的机会,及时对学生进行了引导,让学生首先思考这个答案是否正确,有没有道理,并且找出原因。学生在认真思考与讨论之后,纷纷表示赞同,但是有的学生的眼里仍然有疑惑的眼神。此时,我再邀请那个学生说出自己这样解答的理由因为实际比计划少人参加植树而完成任务,所以可以把第个学生的任务棵,平均分给实际植树的人去完成,由此可知实际平均每人多栽÷=(棵)。同学们听到这个解释后都感觉茅塞顿开,非常兴奋,我当堂表扬并鼓励了这位学生积极思考,思路独特,在思维上的创新,想他人之所未想,极大地激发了全体学生的创新意识。 二、注重迁移 在教学实践中,教师一定要注意密切联系学生的已有知识经验,引导学生在学习新知识的同时,要注意发现、总结与归纳内容类似、方法类似、解题技能类似的知识点,采用类似的方法,举一反三进行迁移,以达到以少胜多,事半功倍的。比如在教学生学会用切割拼凑的方法推导出圆的面积公式之后,可以启发学生如何推导出圆柱的体积公式能用这种类似的办法把圆柱体变成已经学过的几何体,从而推导出圆柱体的体积公式吗?经过这样一步步的引导,循序渐进,促进学生已有知识的正迁移,就可以引导学生推导出圆柱的体积公式。 三、倡导求异 人类的发明创造往往是与求异思维密切相关的,从某种程度上可以说,求异思维是创新的基础和源泉。如果在教学中能够适当地引导学生进行求异思维,就会逐渐帮助学生打开思路,开拓学生的思维空间。为此,教师在平时的教学实践中就要时刻注意鼓励学生要敢于并善于大胆想象,标新立异,敢于在权威教材面前“班门弄斧”,提出自己的新看法,而不只是拘泥于一种答案。比如,我在教学梯形面积公式的时候,教材给的是仿照推导三角形面积公式的方法,通过旋转平移两个完全一样的梯形来得到梯形的面积公式。有学生提出了另外的想法连接梯形上底任一顶点与对角顶点,就会把梯形转化成两个三角形,这两个三角形分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高,这样就可以通过三角形的面积公式,得出梯形面积公式,这种办法非常简捷。我立刻表扬和鼓励了这名学生,并号召其他同学向他学习,积极思考,敢于提出不同的意见,从而进一步激发全体学生的创新意识。 四、培养想象力 在教学实践中,教师一定要尽最大的努力,充分且深刻地挖掘教材中具有想象力的因素,紧密结合学生的实际,因地制宜,利用当地的资源优势,尽量多地给学生提供感性材料,帮助他们积累丰富的表象,在此基础上循序渐进,逐步引导学生进行大胆而合理的想象,从而在想象中锻炼并且实现创新。 五、激励质疑 有了质疑,才能启发人们去思考,进而解决问题,有所创新。因此,教师一定要利用现有条件,想办法为学生营造良好的质疑氛围,逐步引导学生质疑。质疑所产生的条件有很多,如在问题情境中,在阅读自学中,在交流评价中都可以产生质疑。然后教师还要注意逐步指导学生质疑的方法,适当地引导学生释疑。比如“一台磨面机小时磨小麦千克。照这样计算,磨千克小麦,需要几小时?”面对此问题,多数学生会列出算式÷(÷)。但也有学生质疑“为什么要先求每小时磨小麦多少千克?”我趁机询问学生“你们认为呢?”这一个问题的提出,马上就“一石激起千层浪”,学生互相讨论,于是竞相绽放了学生的创造性思维火花,很快就出现了如下的解法首先求出千克里有多少千克,然后再计算需要几个小时,列出算式就是×(÷);先求磨一千克小麦需要几小时,然后再求磨千克需要几个小时,列出算式就是÷×。这样很好地培养了学生的创新意识,学生们也学习得兴趣盎然。 六、鼓励尝试 好动和好奇是小学生的天性,他们看到什么事情后都愿意去尝试一下。在教学实践中,教师就要因势利导,充分利用好学生的这种心理特点,想办法多在“试”字上下工夫,尽量创造条件为学生提供尽可能多的尝试机会,进而培养学生的创新意识和探索精神。陶行知先生说过“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”可见,在数学课堂教学中培养学生的创新意识和能力是大有可为的,需要我们教师做出不懈的努力。

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