• 浅高校维修项目质量治理存在的新题目和策略高 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    数学课堂教学中存在很多“不等于”,“自主探究”不等于“放任自流”,“合作交流”不等于“小组学习”,“生活化”不等于“还原生活”,“激励性评价”不等于“全盘肯定”。 关键词自主探究;合作交流;生活化;激励性评价 随着《新课标》的全面实施,课堂教学改革已经进入“深水区”。我国基础教育的数学课程改革呈现出可喜的变化。学生的兴趣浓了,学的活了,课堂也更开放了,教师与学生的关系也更融洽了。 在这些变化的同时,也存在许多华而不实的课堂,但是由于部分教师对新课标的理解存在偏差,在实际教学中往往会出现了一些问题,甚至会走进误区。 笔者通过多年的探究和思考,发现数学课堂教学中存在很多“不等于”。 一、“自主探究”不等于“放任自流” 一次,听一位青年教师执教《分数的初步认识》(苏教版三年级上册)一课。他组织学生把个苹果和两瓶矿泉水平均分给两个小朋友后,便急急忙忙布置学生一个蛋糕怎么分呢?并要求学生说说自己的分法并动手分一分。于是学生开始动手操作,老师则旁若无事。 分完后,教师让学生说说自己的分法。面对学生的发言,教师只是一味地微笑点头,几乎没有对学生的回答进行评价或引导。而学生们的感受仅仅是泛泛而谈,缺乏从活动中得来的真实感受。 倡导学生自主学习并没有错。但这堂课,教师在课中没有发挥主导作用,只是充当了学生课堂学习的“召集者”和课堂交流活动的“旁听者”,这样放任自流地让学生自主学习,教师失去了存在的价值,最终导致教学效益低下。 二、“合作交流”不等于“小组学习” 《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。而现在,我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式,这似乎成为了一种时尚。特别是在公开课、观摩课教学中,学生大都坐成“菜畦”式。最近我县举行的小学数学观摩活动,节课竟然不约而同全部采用小组学习形式。 小组学习是一种重要的学习方式,能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足,有利于培养学生的竞争意识和合作精神。 但是并不是所有知识都适合小组学习,也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。 三、“生活化”不等于“还原生活” 《新课标》指出数学源于生活,又服务于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,让学生在熟悉的事物和具体情境中,通过自主活动理解数学知识,建构知识结构。然而,部分教师片面理解“生活化”的含义,把数学课堂布置得和现实生活一样。我曾经观摩过一节低年级《分一分》的教学实录,为了达到“逼真”的效果,教师在教室里摆放了五六个高大的货物架,每个货物架上分别摆满了书籍、饮料、食品、玩具等商品,教室俨然成了一个小超市,整节课给人的感觉是非常热闹。 数学教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活情境中呢?回答当然是否定的。原汁原味的真实生活毕竟不能等同于数学,把“生活”搬入课堂应该进行“数学化”的处理,“生活化”应当成为数学教学的一种辅助手段或工具,应当使教师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。 四、“激励性评价”不等于“全盘肯定” 每个人的内心深处都有根深蒂固的需要,那就是渴望被人赏识,对于学生来说这方面的需要更为强烈。在评价中教师对学生的激励,往往是他们不断努力的动力。 一个好的教师从不吝啬表扬,且表扬有度,夸奖有理;从不随意批评,且批评有方,疏而不堵。这一切都是出于对学生真挚地爱,也只有这样才能使学生在老师恰如其分的激励下认识自我、建立信心、不断创新。新课程对课堂教学没有呈现固定的教学模式,衡量一节课的标准就是看学生有无进步或发展。我们有新理念的引导,更要有理性的选择,在实际的课堂教学中要扬长避短,扎扎实实地搞好课堂教学,并且在不断的实践与反思中提高自身的教育教学能力,确确实实的提高课堂教学效率。 然而,现在的课堂,司空见惯的是只要学生答对了,教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。即使答错了,为了保护学生的积极性,有的教师也不敢批评,一堂课下来,总是“好”声一片。 难道只有“全盘肯定”,学生才会兴趣高涨吗?其实不然,错误的答案得不到及时订正后患无穷;而那些确实“棒”、确实“聪明”的学生在教师“一视同仁”的评价中也会逐渐丧失积极性。

    上一篇:足球少年起势于体教结合 王旭足校落后生的逆袭

    下一篇:浅析建筑工程施工招投标的管理