• 陶行知职业教育思想的现代意蕴 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    :<<数学新课程标准>>指出教师依据学生的年龄特征和认知发展水平,充分调动学生思维的过程,设计探究性和开放性的问题,给学生自主探索的机会,逐步培养学生的创新意识,形成探索和分析解决问题的能力。文章认为在小学数学问题设计上应遵循“生活性、创造性、开放性、创新性、探索性”。 关键词:问题;设计;五性 中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1002-7661(2011)12-049-01 一、问题的生活性 <<数学课程标准>>提出让数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,数学问题应贴近生活,走向生活。这为学生在学习中运用所学的数学知识处理实际问题提供了一个很好的机会。因此,在教学中应当联系生活实际,设计各种生活中经常遇到的问题。例如:学习了与面积有关的应用题后就可以提供生活实例让学生解决:“小丽家在城关买了一套二室一厅的住房准备装修,2个房间的面积分别是12平方米和18平方米,客厅20平方米,厨房和卫生间各是8平方米,现在打算用边长30厘米的正方形瓷砖为两个房间铺地,用60厘米的正方形瓷砖为客厅铺地,请帮小丽家算一算,两种瓷砖各多少块?” 学生在解决生活问题的过程中,既掌握了类似的应用题的解题技能,又能利用学到的知识解决实际问题,增强学生认识学好数学的重性和学习数学的主动性。 二、问题的创造性 创造性思维开始于问题,为了培养和发展学生的创造性思维,引导学生主动想象,从多角度进行思维。例如:把一根长90厘米的铁丝围成一个正方体,它的棱长、表面积、体积各是多少?解决这些问题,学生必须想象出正方体的特征是什么。又如:在比较三角形、平行四边形、梯形的面积公式时,引导学生想象当梯形的上底与下底相等时,梯形将变成什么样的图形?它与梯形的面积有何关系呢?而当梯形的上底等于零时,梯形又将变成什么样的图形?它与梯形的面积又有何关系?一石激起千层浪,学生想象的闸门一下子便被打开了:当梯形的上底等于下底时就可以看作是平行四边形或长方形;而当梯形的上底等于零时就可以看作是三角形了。这样,不仅使学生想象力得到锻炼,而且思维更灵活,思路更开阔。 三、问题的开放性 在课堂教学中适时地把握时机,选择有讨论价值的问题,组织学生讨论,既发扬了数学民主,又为学生自主学习创造了机会。从而形成教师与学生,学生与学生广泛的信息交流,学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发,对问题的理解更丰富、更全面,从而促进思维向广度、深度发展。如在教学“长方形的周长计算”时,在学生已掌握长方形的特征及周长的概念的基础上,我出示了一个长为6厘米,宽为4厘米的长方形,请同学们以小组为单位,合作学习,计算出这个长方形的周长。同学们根据各自已有的知识和技能,对如何求出这个长方形的周长发表见解。最后得出三种求长方形周长的方法: ①6464=20(厘米)即:长方形周长=长宽长宽 ②6×24×2=20(厘米)即:长方形周长=长×2宽×2 ③(64)×2=20(厘米)即:长方形周长=(长宽)×2 学生的合作学习加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度,使他们的思维得到相互启发和训练,提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。 四、问题的创新性 在小学数学教学中,培养学生创新思维素质,首先来自于质疑。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之机也。”因此,教师根据学生好问的心理特点,鼓励学生大胆质疑,提出自己见解的习惯。例如:在学了“商不变的规律”后,教师精心设计了一些判断题,让小组的学生进行判断。其中一道是:3300/400=33/4=8……1,在学生自己谈想法时,全班大部分同学都认为是对的,但是当在教0时,引起了全班同学的疑问,可以说是唇枪舌战。最后经过师生共同讨论,进一步明确了商不变规律是指被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数,商不变,但它的余数变了。 学生创新意识的培养,需教师适时地启发,正确地引导,精心地设计和充分地训练,以学生发展为本,努力创建开放式课堂教学,创造有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境。 五、问题的探索性 探索性问题可使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势,从而对数学的本质产生新的领悟。例如:教学《梯形面积计算》后,教师结合练习中求堆成梯形的圆木根数这一题,设计了以下两道探索题:(1)小朋友们做游戏,第一排3人,以后每排比前一排多1人,排15排,一共有多少个小朋友?(2)计算1234……9899100=(),这样的设计使梯形的面积公式得以广泛的应用,同时也建立了知识间的联系。又如:教学了《通分》后,教师设计了这样一些探索题:(1)比较1/4和5/8的大小。(2)写出一个比1/4大又比5/8小的分数。(3)你能再找出几个这样的分数吗?你是怎样找到这些分数的?这样的设计学生可以综合运用所学的知识解决问题,发展思维,有利于培养创新精神。 在数学教学实践中,教师根据学生掌握知识技能的实际情况,精心设计一些具有特性的、有价值的问题,将会使学生在学习中更理解数学,懂得应用数学,真正体现数学的人性价值。.

    上一篇:浅析建筑工程施工招投标的管理

    下一篇:没有了